Государственное казенное общеобразовательное учреждение 
Ленинградской области
 «Приозерская школа интернат, реализующая адаптированные образовательные программы»

ПРИНЯТА								УТВЕРЖДЕНА
на педагогич. Совете						Распоряжение № 274
от 30.08.2018 г.						          от  31.08. 2018 г.

Адаптированная 
рабочая образовательная программа 
по предмету
«Математические представления и конструирование» 
6 класс
на 2018 -2019 учебный год

 

Ответственный за реализацию программы 
учитель Е. В. Котрусова.

Пояснительная записка
Рабочая программа «Математические представления и конструирование» составлена на основе адаптированной общеобразовательной программы основного общего образования ГКОУ ЛО «Приозерская школа интернат, реализующая адаптированные общеобразовательные программы». 
Структурно и содержательно программа построена с учетом познавательной деятельности детей. Концентрическое расположение материала, когда одна и та же тема изучается в течение нескольких лет, создает условия для постепенного наращивания сведений по теме (поэтапность), для постоянного повторения пройденного и отработки необходимых умений.
Одни из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают дети, являются математические. Они носят отвлеченный характер, и оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий. В повседневной жизни, в быту и в играх ребенок рано начинает встречаться с такими ситуациями, которые требуют применения элементарного, но все же математического, решения (приготовить угощения для друзей, накрыть стол для кукол, разделить конфеты поровну и т. п.). Ему необходимо понимать, что значит много, мало, больше, меньше, поровну; уметь определять количество предметов в множестве.
В процессе систематического обучения уже имеющиеся у детей знания, умения и навыки совершенствуются, приобретая новое качество.
Под математическим развитием мы понимаем количественные и качественные изменения в познавательных процессах ребенка, происходящие под влиянием специально организованного обучения, обеспечивающие овладение математическим содержанием, умением использовать его в различных ситуациях.
Дети с умеренной умственной отсталостью обнаруживают большие трудности в освоении счета в связи с глубоким недоразвитием познавательной деятельности. Без специального обучения они не могут овладеть даже элементарными математическими представлениями. Но при длительной, целенаправленной, специальным образом организованной коррекционной работе формирование математических представлений происходит очень медленно, с большими сложностями.
Трудности особенно ярко проявляются в имеющих математическое содержание действиях с предметами, игрушками. Возникновение этих трудностей в значительной мере связано с особенностями психофизического развития данной категории детей. В частности, недоразвитие сенсорно-перцептивных процессов и двигательных функций влияет на выполнение практических действий по перемещению, наложению и приложению предметов, объемных и плоскостных моделей.
Нарушения общей моторики значительно сковывают действия учащихся в процессе овладения ими пространственной ориентировки. Они испытывают сложности при перемещении в пространстве класса, игровой комнаты, выполнении двигательных упражнений, в подвижных играх, определении направлений движения, нахождении частей собственного тела, ориентировке на плоскости стола и листа бумаги (в двухмерном пространстве).
Как показывают исследования, у детей с умеренной умственной отсталостью практически не наблюдается ориентировочный этап при решении различных математических заданий. Стереотипные действия с одними предметами механически переносятся на действия с другими. Учащиеся испытывают значительные трудности в понимании обращенной речи и формулировании собственных высказываний. Бедность словаря, непонимание значений слов и выражений значительно осложняет формирование математических представлений, а в некоторых случаях делает это практически невозможным.
Недоразвитие всех психических функций у ребенка с умеренной умственной отсталостью приводит к тому, что без специально разработанной системы работы он не может обучаться даже элементарным основам математики. 
Процесс формирования элементарных математических представлений у учащихся с умеренной умственной отсталостью неразрывно связан с решением наиболее важной коррекционной задачи - социально-бытовой адаптацией этой категории учащихся. В связи с этим обучение счету должно носить, прежде всего, ярко выраженную практическую направленность.
Занятия по развитию математических представлений проводятся 3 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей элементарного математического развития каждого ребенка.
Занятия по формированию счета необходимо строить на комплексной основе с обеспечением самых широких возможностей использования разных видов деятельности. В процессе урока-занятия учитель может использовать различные виды деятельности: 
•	игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру);
•	элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд);
•	конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация).
Эти виды деятельности будут способствовать расширению, повторению и закреплению счета.
Индивидуальные формы работы на занятиях по формированию элементарных математических представлений необходимо сочетать с фронтальными и групповыми.
Дидактический материал должен подбираться в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития математических представлений и речи детей с умеренной умственной отсталостью.
В процессе обучения счету детей с умеренной умственной отсталостью используются следующие методы и приемы:
•	совместные действия детей и взрослого;
•	действия по подражанию действиям учителя;
•	действия по образцу, по словесной инструкции;
•	приемы наложения и приложения, обводки шаблонов, трафаретов для закрепления представлений о форме, величине и количестве предметов;
•	элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
•	воспроизведение величины, формы предметов, цифры с помощью пантомимических средств (показ руками), на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и изображений цифр;
•	предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога форму, величины, количества предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке;
•	соотнесение натуральных предметов с объемными и плоскостными изображениями;
•	подготовительные наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями в природе в разное время года, изменениями, происходящими в течение дня, и т. п., с целью формирования временных представлений;
•	обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств для последующего более точного использования в процессе математической деятельности.
Формирование элементарных математических представлений ведется в игровой форме, с активным использованием дидактических игр и разнообразных игровых упражнений.
Учителям, работающим с учащимися с умственной отсталостью, необходимо учитывать, что динамика овладения ими математическими представлениями и умениями крайне низка. Поэтому программа составлена таким образом, что расширение объема изучаемого содержания и увеличение степени его сложности происходит очень медленно. Изучаемый материал в течение всех лет обучения постоянно повторяется в различных предметно-практических и игровых ситуациях.
	Цели образовательного предмета «Математические представления и конструирование»:
•	развитие образного и логического  мышления, воображения;
•	формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, для продолжения образования;
•	освоение основ математических знаний;
•	обучение школьников исследованию, построению математических моделей и алгоритмов;
•	воспитание интереса к счету, стремления использовать математические знания в повседневной жизни. 
	Задачи образовательного предмета Математические представления и конструирование»:
•	создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у учащихся как основы их дальнейшего эффективного обучения;
•	сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач; 
•	обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе; 
•	сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира; 
•	сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса; 
•	сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся; 
•	выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер. 
	Структура каждого урока определяется его содержанием: посвящается ли оно изучению нового, повторению или закреплению пройденного, проверке усвоения знаний детьми. Каждый урок включает в себя следующие части: организационный момент, основную часть, итог занятия. В структуре каждого урока предусмотрены динамические паузы для снятия умственного и физического напряжения. В содержание динамических пауз входят игровые упражнения, подвижные игры, ритмические движения под музыку, зарядки для глаз.
	Особенности организации учебного процесса:
	На изучение учебного предмета  отводится 102 часа в учебном году 3 часа в неделю.
	Формы организации образовательного процесса
	Основной формой организации процесса обучения счету является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференциации и индивидуального подхода. Успех обучения счету во многом зависит от тщательного изучения учителем индивидуальных особенностей каждого ребенка в классе (познавательных и личностных). Какими знаниями по математике владеет учащийся, какие трудности он испытывал в овладении математическими знаниями, графическими и чертежными навыками, какие пробелы в его знаниях и каковы их причины, какими потенциальными возможностями он обладает, на какие сильные стороны можно опираться в развитии его математических способностей.
	Каждый урок математики оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.
	Устный счет, как этап урока является неотъемлемой частью почти каждого урока математики.
	Решение арифметических задач занимает не меньше половины учебного времени в процессе обучения математике. Решение всех видов задач записываются с наименованиями.
	Геометрический материал включается почти в каждый урок математики. По возможности он должен быть тесно связан с арифметическим.
	В течение всего года занятия по развитию элементарных математических представлений состоят из нескольких частей, которые включают формирование различных математических представлений. Занятия могут быть объединены логической связью, а могут последовательно включать формирование различных математических представлений без ориентаций на единый сюжет. Кроме этого, занятия по развитию элементарных математических представлений сочетаются с развитием речи, изобразительной деятельностью, игрой и конструированием. Эти уроки-занятия направлены:
•	уточнение уровня сформированности у учащихся элементарных математических представлений, изученных в прошлом году;
•	определения потенциальных возможностей развития элементарных математических представлений у учащихся, что дает возможность учителю создавать для каждого ребенка индивидуальную программу обучения;
•	формирование у детей положительного эмоционального отношения к урокам по развитию элементарных математических представлений;
•	развитие интереса и положительного отношения к играм и игрушкам с математическим содержанием;
•	закрепление умения адекватно использовать простые игрушки в соответствии с их функциональным назначением (совместно с взрослыми, по подражанию действиям взрослого, опираясь на образец действий, которые дает взрослый, по словесной инструкции педагога);
•	развитие интереса к действиям с педагогом и с детьми по ходу занятия по развитию элементарных математических представлений;
•	развитие и закрепление элементарных социально-бытовых навыков, в которых используются элементарные математические представления.
Формы и методы организации деятельности учащихся. 
Программа строится на принципах организации деятельности в соответствии с УМК:
•	личностно – ориентированный,
•	деятельностный, 
•	коммуникативно – когнитивный, 
•	социокультурный,
•	принцип моделирования,
•	принцип минимакса. 
	В основе построения этой системы лежат дидактические принципы: 
•	ведущая роль теоретических знаний; 
•	осознание школьниками процесса обучения;
•	целенаправленная и систематическая работа над развитием всех учащихся
	Формы работы:
•	опрос фронтальный и индивидуальный, в группах и парах;
•	учебные занятия;
•	учебные исследования;
•	презентации.
	Методы работы:
•	технология проблемного обучения;
•	исследовательские методы;
•	частично-поисковый метод;
•	учебные диалоги.
	Материал программы развивает следующие умения:
•	умение анализировать;
•	умение сопоставлять;
•	умение классифицировать;
•	умение обобщать.
Содержание учебного предмета
1.	Числа и операции над ними.
	Первый десяток (повторение). Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Второй десяток. Нумерация. Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток. Сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток. Сложение и вычитание без перехода через десяток. Сложение с переходом через десяток. Вычитание с переходом через десяток. Сотня. Нумерация. Меры длины. Меры времени.
2. Элементы геометрии. Геометрический материал.
	Прямая линия. Луч. Отрезок. Меры длины, углы. Окружность, круг. Изменение положения объемных фигур в пространстве.
3. Задачи.
	Задачи – драматизации. Задачи - иллюстрации. На нахождение суммы, разности. Занимательные и нестандартные задачи. Математические игры.
4.Итоговое повторение.
Тематическое планирование
№ п/п	Тема урока (раздела)	
1.	Первый десяток 	
2.	Сложение и вычитание чисел в пределах 10 	
3.	Второй десяток 	
4.	Сложение	
5.	Вычитание	
6.	Сотня	
7.	Геометрический материал 	
8.	Временные представления 	
9.	Меры времени 	
10	Меры длины 	
11	Сложение и вычитание без перехода через десяток 	
12	Повторение	

Уровни подготовки обучающихся:
1 уровень		
Учащиеся могут знать:
•	Представления о форме;
•	Представления о пространстве;
•	Представления о величине;
•	Временные представления.
Учащиеся могут уметь:
•	объяснять, как образуется каждая следующая счетная единица; 
•	использовать при решении различных задач названия и последовательность разрядов в записи числа; 
•	использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о количестве разрядов, содержащихся в 1 классе; 
•	использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о том, сколько единиц каждого класса содержится в записи числа; 
•	использовать при решении различных задач знание о единицах измерения величин (длина, масса, время), соотношении между ними; 
•	использовать при решении различных задач знание о функциональной связи между величинами (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние);
•	выполнять устные вычисления (в пределах 10) в случаях, сводимых к вычислениям в пределах 100, и письменные вычисления в остальных случаях, выполнять проверку правильности вычислений; 
•	решать простые и составные задачи (с помощью педагога); 
•	решать задачи – драматизации, задачи иллюстрации (с помощью педагога); 
•	решать задачи (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели); 
•	выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольники; 
•	выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры; 
•	распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус), параллелепипед (куб) и его элементы (вершины, ребра, грани), пирамиду, шар, конус, цилиндр; 
•	находить среднее арифметическое двух чисел. 		
2 уровень		
Учащиеся могут знать (с помощью педагога)
•	Представления о форме;
•	Представления о пространстве;
•	Представления о величине;
•	Временные представления.
Учащиеся могут уметь:
•	осуществлять действия с множествами на дочисловом и элементарном числовом уровне в пределах 20 (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу и по словесной инструкции);
•	выделять от одного до десяти предметов из множества и собирать заданное множество предметов по подражанию и образцу действиям взрослого;
•	узнавать цифры 1-5-7-10 и соотносить их с количеством пальцев и предметов;
•	писать цифры 1-20 по трафаретам, по опорным точкам, самостоятельно;
•	называть цифровой ряд, выкладывая цифры в последовательности, подбирая соответствующую цифру к количеству предметов;
•	понимать и использовать приемы наложения и приложения при образовании множеств в пределах - 10 и соотнесении предметов по величине;
•	решать задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал в пределах 10;
•	производить простейшие арифметические действия в пределах 20;
•	использовать счетные навыки в процессе практической деятельности (мелкие покупки, накрывание на стол по количеству гостей и т. п.), в игровой деятельности (в сюжетно-ролевых и сюжетно-дидактических играх с бытовым сюжетом);
•	выделять по подобию, по словесной инструкции признаки цвета (красный, желтый, зеленый, синий и белый); формы (куб, шар, треугольная призма (крыша), прямоугольная призма (брусок), квадрат, круг, треугольник, прямоугольник); величины (большой, маленький, длинный, короткий, широкий, узкий, тяжелый, легкий) в предметах (задания типа: «Найди такой же...»);
•	осуществлять выбор геометрических фигур (шар, куб, треугольная призма (крыша), прямоугольная призма, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) по подражанию действиям педагога, по образцу и по словесной инструкции, а также определять форму предметов в бытовом окружении;
•	производить объединение фигур в группы по форме (шары, кубы, треугольные призмы (крыши), прямоугольные призмы (бруски), круги, квадраты, треугольники и прямоугольники);
•	соотносить плоскостные и пространственные фигуры в процессе игр и игровых упражнений;
•	перемещаться в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно;
•	производить простейшие действия по перемещению предметов вперед, назад, вверх, вниз по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции;
•	узнавать и называть на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) времена года (лето, зима, осень, весна) и части суток (утро, день, вечер, ночь.		

Контроль предметных результатов освоения программы:
	Особенности организации контроля по предмету:
	Текущий контроль по счету можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа умения находить площадь прямоугольника и др.).
	Тематический контроль по счету в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 10 примеров (по 5 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5—15 минут урока.
	Итоговый контроль по счету проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу.
	При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов задании, которые для данной работы являются основными.
Критерии и нормы оценки результатов освоения программы.
Оценка деятельности учащихся.
Результаты усвоения знаний проводится в соответствии с принципом минимакса по уровням:
•	необходимый;
•	программный;
•	максимальный.
Оценивание письменных работ
	В основе данного оценивания лежат следующие показателя: правильность выполнения и объем выполненного задания.
	Контроль индивидуального усвоения знаний и умений осуществляется в процессе общения во время урочной и внеурочной деятельности детей, во время практических работ и сюжетных игр. В конце каждой четверти проводится контрольная работа, с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося. 
	Оценка знаний производится в соответствии с утвержденным уровнем программы и может быть «5», «4», «3», «н/а» (не аттестован). Оценка «2» не ставится, так как она означает, что неправильно определен уровень программных требований. Оценка «н/а» (не аттестован) обозначает, что обучающийся по каким-либо причинам длительное время отсутствовал в школе. Назначение оценки – вознаграждать трудолюбие, отражать успех, то есть на первый план выдвигается этическая и стимулирующая функции оценки. 
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
•	незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
•	неправильный выбор действий, операций;
•	неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков;
•	пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;
•	несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;
•	 несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.
Недочеты:
•	неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
•	ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;
•	о неверные вычисления в случае, когда щель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;
•	наличие записи действий;
•	отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
	Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.	
Ошибки:	
•	неправильный ответ на поставленный вопрос;	
•	неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание с помощи учителя;
•	при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения. 
Недочеты:
•	неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
•	неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
•	медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;	
•	неправильное произношение математических терминов.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
•	Наличие наглядных пособий:
1.	натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители); 
2.	изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы). 
•	Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.). 
•	Процесс должен быть оснащен необходимыми измерительными приборами: весами, часами и их моделями, сантиметровыми линейками и т.д.

	Список литературы
•	Программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС 2012.
•	Алышева Т.В. Математика 2 класс, учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида, 2 часть, М., «Просвевещение», 2011.
•	Эк В.В. математика 3 класс, учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, М.: Просвещение, 2012.
•	Иляшенко Л.А. Математика. Итоговая аттестация - М. :Издательство «Экзамен», 2010.
•	Математические диктанты 2 класс, составитель Алимпиева, Т.В. Векшина, М.: «Вако», 2014.
•	Давыдкина Л.М., Мокрушина О.А., Математический тренажер, текстовые задачи, 2 класс, изд.2, М.: «Вако», 2014.
•	Мои печатные прописи, счет, учусь вычислять, для детей 4-6 лет, изд. «Феникс», 2015.

         Календарно-тематическое планирование по предмету: « Математические представления и конструирование» 
6 класс 3 часа в неделю - 102 часа в год

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Дата	Коррекционная
направленность	Прогнозируемый результат	
			план	 факт			
I четверть 	
Первый десяток 	
1
2
3
4	Первый десяток (повторение) Нумерация
Образование числа
Место числа в числовом ряду
Соседи числа	2
2
2
2			Коррекция всех видов памяти, логического мышления, активизация словаря детей, коррекция ЭВС.
Развитие положительной мотивации к учению, любознательности.	Знать: первый десяток, соседей числа;
Уметь: считать от 1 до 10 в прямом и обратном порядке; 
Образовывать число.	
Сложение и вычитание чисел в пределах 10 	
5	Сложение чисел в пределах 10	2			Коррекция всех видов памяти, логического мышления, активизация словаря детей; развитие различных видов мышления; развитие основных мыслительных операций; 
Развивать положительную мотивацию к учению,	Знать: Сложение чисел в пределах 10
Вычитание чисел в пределах 10
Уметь: Складывать и вычитать числа в пределах 10	
6	Вычитание чисел в пределах 10	2					
7	Сложение и вычитание чисел в пределах 10	2					
8	Сложение и вычитание без перехода через десяток	2					
9	Контрольная работа по теме: «Первый десяток».	2				Уметь: применять полученные знания в самостоятельной работе	
10	Работа над ошибками	2					
Второй десяток 	
11	Второй десяток (Нумерация)	2			Развивать положительную мотивацию к учению, любознательность.
Развивать психические процессы: память, внимание, мышление.
Коррекция  имеющихся у обучающихся недостатков, пробелов в знаниях	Знать: второй десяток;
Уметь: складывать  и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд;	
12	Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через разряд	2					
13	Сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через разряд	2				Уметь: складывать  и вычитать числа в пределах 20 с переходом через разряд;	
14	Контрольная работа за I четверть	1			Развитие различных видов мышления: наглядно – образного, словесно – логического, коррекция слуховой памяти, активизация словаря.
Развивать положительную мотивацию к учению.	Знать: способы увеличения числа на несколько единиц;
Уметь: увеличить число на несколько единиц;	
15	Работа над ошибками допущенными в контрольной работе	2					
16	Уменьшение числа на несколько единиц 	2				Знать: способы уменьшения числа на несколько единиц;
Уметь: уменьшить число на несколько единиц;	
II четверть 	
Сложение 	
17	Прибавление числа 9	2			продолжить развитие познавательного интереса к изучению математики;
Развитие и коррекция  речи, памяти, мышления, моторики, умственные и практические навыки учащихся; развитие навыков самостоятельной работы	
Знать: прибавление чисел 9,8,7,6,5,4,3,2;
Уметь: прибавлять числа 9,8,7,6,5,4,3,2;	
18	Прибавление числа 8	2					
19	Прибавление числа 7 	2					
20	Прибавление чисел 6,5,4,3,2.	2					
                                                                                       Вычитание	
21	Вычитание числа 9	1			Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления.	
Знать: вычитание чисел 9,8,7,6,5,4,3,2;
Уметь: вычитать числа 9,8,7,6,5,4,3,2;	
22	Вычитание числа 8	1					
23	Вычитание числа 7	1			Формирование умений работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму.		
24	Вычитание чисел 6,5,4,3,2.	1					
25	Контрольная работа за II четверть.	1			Коррекция  имеющихся у обучающихся недостатков, пробелов в знаниях	Уметь: складывать, вычитать, образовывать числа в пределах 20;	
26	Работа над ошибками допущенными в контрольной работе	1			Развитие различных видов мышления: наглядно – образного, словесно – логического, коррекция слуховой памяти, активизация словаря.
Развивать положительную мотивацию к учению,	Знать: способы увеличения числа на несколько единиц;
Уметь: увеличить число на несколько единиц;	
27-28	Уменьшение числа на несколько единиц 	1					
29-30	Уменьшение числа на несколько единиц решение примеров	1				Знать: способы уменьшения числа на несколько единиц;
Уметь: уменьшить число на несколько единиц;	
31	Уменьшение числа на несколько единиц решение задач	1					
32	Увеличение числа на несколько единиц решение задач	1				Знать: способы увеличения числа на несколько единиц;
Уметь: увеличить число на несколько единиц;	
III четверть
	
Сотня 	
33	Сотня (нумерация)	1			Коррекция всех видов памяти, логического мышления, активизация словаря детей; развитие различных видов мышления; развитие основных мыслительных операций;	Знать: Нумерацию в пределах 100; образование сотни;

Уметь: решать примеры и задачи в пределах 100	
34	Образование сотни	2					
35	Решение примеров	2					
36	Решение задач	2					
Геометрический материал 	
37	Прямая линия	1			Коррекция всех видов памяти, логического мышления, активизация словаря детей, коррекция ЭВС.	Знать: понятия прямая линия, луч, отрезок;
Уметь:  чертить прямую линию, луч, отрезок;
	
38	Луч. Отрезок	1					
39	Окружность, круг 	1			Коррекция  недостатков познавательной деятельности и личностных качеств;
Коррекция ЭВС.	Знать: понятия окружность, круг, углы;
Уметь: самостоятельно или с помощью чертить окружность, круг, углы;	
40	Углы	1					
Временные представления 	
41-42	Сутки. 	1			
Формирование умений работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму.
Коррекция  имеющихся у обучающихся недостатков, пробелов в знаниях
	Знать: понятие сутки, количество часов в 1 сутках;
Уметь: определять части суток;	
43-44	Количество часов в сутках	1					
45-46	Неделя	1				Знать: понятие неделя; количество дней в неделе;
Уметь: уметь определять день недели; называть дни недели по порядку;	
47-48	Количество дней в неделе	1					
Меры времени 	
49-50	Меры времени. Минута, час.	1			Коррекция недостатков познавательной деятельности и личностных качеств;
	Знать: меры времени минута, час, сутки, месяц, год.
Уметь: самостоятельно или с помощью определить нужную меру времени;	
51-52	Меры времени. Сутки, месяц, год.	1					
53-54	Контрольная работа за III четверть	1			Развитие различных видов мышления: наглядно – образного, словесно – логического, коррекция слуховой памяти, активизация словаря.
Развивать положительную мотивацию к учению,	Знать: изученный ранее программный материал 
Уметь: самостоятельно или с помощью выполнить задание	
55-56	Работа над ошибками допущенными в контрольной работе	1					
IV четверть 
	
Меры длины 	
57	Меры длины	1			Коррекция  имеющихся у обучающихся недостатков, пробелов в знаниях	Знать: меры длины сантиметр, дециметр, метр.
Уметь: самостоятельно или с помощью определить нужную меру длины;	
58	Меры длины сантиметр, дециметр, метр.	1			Воспитывать положительную мотивацию к учению, любознательность.		
59	Меры длины решение примеров	1					
Сложение и вычитание без перехода через десяток 							
60	Сложение и вычитание круглых десятков	1			Развивать психические процессы: память, внимание, мышление.
	
Знать: Сложение и вычитание без перехода через десяток
Уметь: Сложение и вычитание без перехода через десяток	
61	Вычитание однозначных и двузначных чисел из круглых десятков и сотни	1			Коррекция  недостатков познавательной деятельности и личностных качеств;		
62	Взаимное положение геометрических фигур на плоскости	1			Коррекция  имеющихся у обучающихся недостатков, пробелов в знаниях	Знать: Взаимное положение геометрических фигур на плоскости.
	
63	Порядок арифметических действий	2			Коррекция  имеющихся у обучающихся недостатков, пробелов в знаниях	Знать: Порядок арифметических действий.	
64	Контрольная работа за IV четверть	1			Развиватие психические процессы: память, внимание, мышление.		
65	Работа над ошибками. Повторение	1					
Повторение 	
66	Первый и второй десяток (Нумерация)	1			
Коррекция  имеющихся у обучающихся недостатков, пробелов в знаниях	
Знать и уметь: изученный программный материал	
67	Решение примеров на сложение и вычитание	1					
68	Решение задач на сложение и вычитание	1			Развиватие психические процессы: память, внимание, мышление.		
      
Лист корректировки
№ урока	Изменения	Обоснования